美國弗吉尼亞大學(xué)有一位心理學(xué)教授，叫丹尼爾·威林厄姆，他長期研究大腦在學(xué)習(xí)時的活動。威林厄姆在一個教育雜志開專欄，把認知科學(xué)的研究成果介紹給中小學(xué)老師，并給老師們一些教學(xué)建議。
后來，他以這些專欄文章為基礎(chǔ)出版了一本書，叫《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》，書里介紹了9個認知科學(xué)原理，提出相對應(yīng)的教育孩子學(xué)習(xí)的原則
我在之前的文章中也講過這本書，今天再來總結(jié)一下，先來說說這9個認知原理：
1.人類天生就有好奇心，可是卻不擅長思考；
2. 事實性知識要先于技能；
3.記憶是思考的殘留物；
4. 大腦不喜歡抽象的事物，喜歡具體的事物，所以我們應(yīng)該用已經(jīng)的事物理解新事物；
5.沒有充分的練習(xí)，你不可能精通任何腦力活動；
6. 學(xué)習(xí)的早期和晚期的認知力截然不同；
7. 兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點多；
8.孩子的智能上的差異可以通過持久努力來改變；
9.教學(xué)，和其他任何復(fù)雜的認知技能一樣，必須通過練習(xí)得以提高；
一、人類天生就有好奇心，可是卻不擅長思考；
小孩天生對各種事情懷有無比的好奇心，喜歡到處看一看摸一摸，可是你讓孩子坐下來解決一個復(fù)雜的問題，多半非常困難。
我們在前面講過蝙蝠俠效應(yīng)，科學(xué)家讓4歲的孩子玩一個復(fù)雜的開鎖游戲，想讓孩子堅持久一些，還得給他們戴上蝙蝠俠頭飾這樣一個策略，幫助他們更有耐心的思考。
為什么會這樣呢？
作者在這本書里講到，這是因為大腦不是用來思考的，因為思考是緩慢的，費力的，不可靠的；而好奇心是與生俱來的，孩子們都愛探索，然而僅僅有好奇心是無法學(xué)到知識的。
怎么解決這一問題呢？
作者講到除非問題恰好處，太容易讓孩子感到無聊，太難則會讓孩子避免思考，只有當(dāng)問題正好落于學(xué)習(xí)圈才能讓孩子認知的學(xué)習(xí)。
所以，想讓孩子愛上學(xué)校，老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校能持續(xù)體驗到解決問題的愉悅。
那如何才能讓學(xué)生在學(xué)校持續(xù)體驗到解決問題的愉悅呢？
我們來看第二條。
二、事實性知識要先于技能 ；
學(xué)校教授的大部分知識屬于技能知識，然而很多技能知識如果沒有事實性的知識做鋪墊是很難學(xué)會的。
例如：假如沒有大量的閱讀寫作那么這個孩子是很難學(xué)會語法的。中文或許很難感受，英文就不同了，假如一個孩子英文成績不好，多半語法也是學(xué)不好的。
但是，事實性的知識學(xué)習(xí)大部分不是在課堂，而是在課外。
所以，針對這一條原理老師最大的挑戰(zhàn)是如何彌補學(xué)生課外缺失的背景知識。
三、記憶是思考的殘留；
解決問題是需要大腦里有知識，然而很少有學(xué)生喜歡課堂上那些無聊的知識，如乘法口訣，歷史發(fā)生的時間，這些真的很難背的，然而為什么學(xué)生能記住電影里的情節(jié)呢？
這是因為電影里有故事，人類天生就喜歡故事，因為故事生動，有情節(jié)，能激活孩子的大腦。
所以，針對這一原理，想讓孩子愛上學(xué)校，優(yōu)秀的老師會把課堂設(shè)置得充滿情節(jié)，有沖突，刺激孩子思考。
四、大腦喜歡具體的事物，不喜歡抽象的事物；
大腦天生不喜歡抽象的事物，而喜歡具像的事物，例如，你對一個從來沒有見過必根果的人描述必根果應(yīng)該怎么說，他是橢圓形的，外面的殼是硬的，里面的肉是白的，噼里啪啦講一了批，可能這個人還是不知道他是個什么東西。
然而假如你這樣講，必根果跟核桃差不多，味道也差不多，吃了對大腦有好處，瞬間這個人就會明白必根果是什么東西，說不定就會去超市買一袋回來嘗一下。
所以，在課堂上老師應(yīng)應(yīng)該用孩子已知知道的東西來解釋將要學(xué)習(xí)的知識。
五、沒有充分練習(xí)，就不可能精通任何技能；
解決問題是需要記憶的，記憶一方面通過思考殘留下來，另一方面需要通過練習(xí)才能長久存儲在我們的大腦中形成肌肉記憶。
例如，開車這一技能，新手司機上路往往手忙腳亂找油門找剎車，可是經(jīng)過長久練習(xí)后，面對各種環(huán)境就形成條件反射，從容的應(yīng)對各種環(huán)境。
然而，練習(xí)是需要思考的，非常費腦力；
所以針對這一原理，做作業(yè)應(yīng)該少而精，低強底高頻次。
六、學(xué)習(xí)早期的認知力和晚期的認知截然不同；
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)的時候，我們最大的愿望就是孩子能像科學(xué)家一樣思考問題，不然為什么每一個學(xué)生都有一個科學(xué)家夢呢？
然而，在這本書里作者講到，讓學(xué)生像學(xué)者一樣思考是不現(xiàn)實的。
原因主要有三點：
1) ]科學(xué)家對專業(yè)領(lǐng)域有大量的背景知識；
2) 專家能從大量的信息中快速識別哪些信息有用，哪些信息無用；
3)專家可以對知識遷移；
以上三點都需要經(jīng)過常年刻苦的訓(xùn)練才能完成，所以，讓一個學(xué)生像科學(xué)一樣思考是不現(xiàn)實的。
那學(xué)生如何才能成為未來的科學(xué)家呢？
答案是學(xué)習(xí)科學(xué)家的毅力，理解科學(xué)家已經(jīng)研究出來的知識。
所以，在讓孩子學(xué)習(xí)的過程多些理解，多些模仿，多給學(xué)生讀讀科學(xué)家的傳記。
七、孩子在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點多；
隨著研究的深入，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，有的孩子擅長通過閱讀學(xué)習(xí)，有的孩子擅長通過看視頻學(xué)習(xí)，于是有一種理論相伴而生，因材施教。
然而，在這本書里作者告訴我們，兒童在思考和學(xué)習(xí)方面相似點比不同點多，所以與其注重教學(xué)的形式不如注重教學(xué)的內(nèi)容。
所以，讓孩子愛上學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該提供符合孩子認知范圍的生動的內(nèi)容。
八、孩子智力上的差異可以通過努力來改變；
過去我們認為孩子成績好就像是中彩票一樣，是一個家庭的運氣，在這本書里，作者告訴我們，孩子的智力是可以通過努力來改變的。
關(guān)于這一點我們可以看看斯坦福大學(xué)卡羅爾·徳韋克教授的研究，德韋克教授30年前就開始思索一個問題：為什么同樣是遇到挫折，有些孩子能夠?qū)覕覒?zhàn)、不斷努力去克服困難，而有些孩子卻會輕易放棄，甚至不敢去迎接挑戰(zhàn)？
答案是這兩類人擁有不同類型的心智模式，成長型心智模式和固定型心智模式。
成長型心智模式的人認為通過努力是可以改變自己的智能的，而固定型心智模式則認為成績好是天生的，無法改變的。
那么這一認知是從哪里來的呢？
答案是環(huán)境，學(xué)生的這些認知大部分是從家長、教師和同學(xué)那里聽到或是觀察而形成的，所以對于兒童來說環(huán)境是能影響智力的。
那如何幫助孩子呢?
答案是學(xué)校要有一定的容錯率，要讓孩子知道，錯誤是不可避免的，試卷沒有100分不要緊，要緊的是我們有沒有理解里面的知識。
九、教學(xué)和其它任何復(fù)雜的認知技能一樣，必須通過練習(xí)得以提高。
最后這一條是針對老師的，我們會發(fā)現(xiàn)好的老師對學(xué)生的影響是深遠的，甚至可以影響孩子的一生。
在這本書里，作者認為教學(xué)也是需要不停的提高的，老教師如果不提高自己的專業(yè)水平可能他的教學(xué)水平不比新教師好多少。
現(xiàn)在中國還處于城市化進程中，在城市里不斷有新學(xué)校出來，新的學(xué)校大部分是新老師，有的家長可能會因為經(jīng)驗質(zhì)疑新老師的教學(xué)水平，然而教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，不應(yīng)只以經(jīng)驗論英雄。
那教師如何才能提高專業(yè)水平呢？
作者認為提高教學(xué)技能應(yīng)該增加以下點內(nèi)容：
1)工作記憶空間；
2) 相關(guān)的事實性知識；
3) 相關(guān)的過程性知識。
以上就是讓孩子愛上學(xué)校的九個方法，希望對你有用。
