有家長咨詢關于孩子自主閱讀的問題，發現非常有共性，在這里和大家一起做個探討。
家長說，孩子6歲，有點識字量，但是不愿意自己閱讀，總是讓家長講給他聽，該怎么引導，讓他自己多讀書呢？
按家長的想法，孩子都6歲了，也認字了，完全有能力自己讀書，為啥還要纏著家長讀，真希望早點解放，能做更多自己的事情。
兒子6歲多的時候，我看到很多孩子已經自主閱讀了，像這位家長一樣，也是非常著急。
但是心急吃不了熱豆腐，欲速則不達，越是希望孩子早點自己讀書，孩子越是做不到。后來，不再和別人比較，嘗試著采用一些辦法，不催不促，孩子慢慢地就能自主閱讀了。當你放平心態的時候，孩子有一天會給你巨大的驚喜。
孩子經歷的每一步都有特定的原因，只要我們有耐心等待，孩子自然就會朝著我們希望的方向發展。
孩子為什么喜歡聽家長讀書
從文字認知上來說，孩子能認字，不代表就有能力讀書。
孩子認識的字一般處于不同的場景，有的是在大街上看到的，有的是在商場里學到的，有的是從包裝盒上認識的，有的是從書中吸收的，來源豐富。
孩子可能只是把文字當作一個符號來識別，沒有搞清楚具體的含義，也做不到把不同來源的文字關聯在一起，活學活用。他自己看書的時候，就是看到一堆沒有意義的文字符號，單個字能認識，連起來不知道表達的是什么意思。
另外，如果選擇的書籍難度太大，每一頁都有5個以上不認識的生字，孩子把精力用在認識這些生字上，更無法理解整體意思。這會讓他感到苦惱，陷入一種非常無助的狀態。
從理解力上來說，孩子聽故事的經驗不充足，自己就無法理解更復雜的故事。
閱讀過程非常復雜，要對圖畫和文字進行視覺上的信息加工，不僅是看到眼里，還要進行解釋。解釋視覺信息依賴的是大腦中已經有的知識結構和經驗，叫做圖式。
圖式來源于以前聽到的各種故事，聽的故事越多、越廣、越復雜，大腦中構建的圖式就越多，閱讀理解能力就越強。
中國科學院心理研究院的李甦老師說：早期“故事”經驗豐富的孩子，他們能夠更好地內化故事內容及能更好地理解真實場景中的短語、事件以及詞匯。
孩子暫時不喜歡自己讀書，可能是圖式建立的還不夠多，需要繼續從家長那里獲得經驗。家長讀書的聲音、感情、方式都能幫助孩子構建更多圖式。
還有一種可能是，孩子需要父母的陪伴，他很享受父母給他讀書的溫馨時光。平時可能沒時間在一起做更多感興趣的事情，而閱讀能夠彌補這個缺憾。
所以，這也是建立良好親子關系的一種有效方式，父母要抓住。過不了多久，當孩子把你推開的時候，說不定會非常失落。
家長三步走，幫助孩子實現自主閱讀
當然，孩子在聽我們講讀的時候，也要充滿閱讀自信，我們可以采取一些方法，讓孩子嘗試閱讀，慢慢走上自主閱讀之路。
第一步，選好書
打消孩子畏難情緒的第一步是讓孩子讀熟悉的書，孩子聽過很多遍，完全理解了故事內容，再讀的時候，眼睛看著文字，大腦中想象著以前留存的圖式，能體會到故事的趣味性，就不會有壓力。
記得兒子讀的第一套書是托馬斯的故事，他太熟悉每個故事情節了，讀起來都能夠繪聲繪色， 不僅能讀文字，還能擴展解釋很多內容。
如果想讓孩子讀新書，就要按照孩子的興趣來，做感興趣的事，孩子的探索欲望會特別強烈，不懼困難。
男孩子可能喜歡交通工具、科普類型，女孩子可能喜歡公主、過家家故事等，根據孩子的喜歡選擇就可以。
要有分級意識，讓孩子從易到難，一步步往上走。可以為孩子選擇一些套裝書，低級別的一頁只有一行字，再往上走是一頁兩行字、三行字這樣循序漸進，孩子逐步進階，循序漸進，不知不覺就能讀文字量比較大的書。
孩子小時候讀過的繪本，現在就可以作為自主閱讀的讀物，他讀完非常有成就感。
第二步，分工閱讀
如果讓孩子讀書，孩子感到為難，可以和孩子分工，一人讀一半，降低孩子的壓力。
孩子讀左邊的文字，家長對右邊多文字。或者，孩子讀前面的文字，家長讀后面的文字。不拘泥于形式，只要孩子覺得舒服就可以。
我跟兒子分工讀的第一本書是關于十二生肖的故事，每頁都有四五行字。他讀一頁，我讀一頁，輕松讀完一整本書。
第三步，陪伴式閱讀
選好書，也進行過分工閱讀，就可以過渡到孩子自己閱讀。初期的時候，也不能完全放手，要陪伴，做好答疑工作。
孩子讀的時候，會提問生字或者不理解的內容，我們都給予耐心地解答，當做字典和百科全書，讓孩子能夠輕松進行理解性閱讀。
如果孩子不提問，有生字也按自己理解的讀音去讀，也不要隨意打斷他，讓他繼續讀。等他讀完一本書，我們再翻到孩子讀錯的地方，給他讀一遍，孩子就會恍然大悟，原來這個地方自己讀錯了，留下深刻的印象，默默記下來。
不打斷孩子，是一種禮貌和尊重，孩子閱讀也更自信。頻繁糾錯，會打消孩子的閱讀積極性。
結語
孩子雖然認識一些文字，也不一定具備閱讀理解能力，不要強求孩子自主閱讀，而是繼續給孩子讀書，三步走引導孩子實現自主閱讀。耐心等待孩子成長，突然有一天，你會發現孩子手不釋卷。
