（一）前序
當(dāng)孩子上一年級(jí)的時(shí)候，父母就要引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是前提。這個(gè)前提做好了，家長(zhǎng)就會(huì)越來(lái)越輕松。但凡家長(zhǎng)越來(lái)越累的，都是前期大意了，孩子地基沒(méi)打好。
裝修一個(gè)新房子容易，重裝一個(gè)老房子難。
一些不良行為一旦養(yǎng)成，必須要先改掉舊的，才能建立新的，就讓父母和孩子多耗費(fèi)很多心力。
孩子在一年級(jí)時(shí)，應(yīng)該建立起的關(guān)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知，包括并不限于這三點(diǎn)：
- 學(xué)習(xí)和寫作業(yè)是我自己的事情，父母可以幫我，但不可以代勞；
- 學(xué)習(xí)是當(dāng)下最重要的事情之一；
- 按時(shí)完成作業(yè)是我的責(zé)任。
如果你的孩子沒(méi)有這三項(xiàng)基礎(chǔ)認(rèn)知，這篇文章或許對(duì)你的幫助不大。因?yàn)檫@一篇是我女兒的真實(shí)案例，她已經(jīng)有了這些意識(shí)，有的話，我無(wú)需贅述，她便心知肚明。
（二）女兒突然不想寫作業(yè)了
當(dāng)下午四點(diǎn)多的時(shí)候，我正在專心碼字，突然意識(shí)到背后的沙發(fā)上坐著玩玩具的玥玥，好像一下午都沒(méi)有坐到學(xué)習(xí)桌旁。
于是，我問(wèn)她：“玥玥，今天作業(yè)很少嗎？”
她回答到：“不少。”
我又問(wèn)：“你寫完了？”
她說(shuō)：“沒(méi)寫完，還有好幾項(xiàng)。可是，我今天很不想寫作業(yè)，我就只想玩。”
她說(shuō)這話的時(shí)候，并沒(méi)有多少開心的成分。一個(gè)人靜靜地坐在那里，一會(huì)兒發(fā)呆，一會(huì)兒看看閑書，一會(huì)兒玩玩具。
如果你是她的媽媽，你會(huì)怎么做？
（三）我的應(yīng)對(duì)之法1：理解
任何習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，都不易，都需要時(shí)間。培養(yǎng)起來(lái)以后，還要隨時(shí)維護(hù)。因?yàn)槿硕际亲兓模苍S你幾天的放松，就會(huì)讓孩子還未鞏固的好習(xí)慣被打破。
可是同時(shí)，我們又能太強(qiáng)制化、死板化。
因?yàn)槊總€(gè)人都有突然間什么都不想做的時(shí)候，我有，相信你也有。比如某一天，我就是一個(gè)字都不想碼，那就干脆合上筆記本，徹底放松一天。再比如大人天天都吃三頓飯，可是，突然有一天想熬個(gè)夜，加個(gè)餐。
這些都正常。
孩子也是如此。孩子是有血有肉有思想的小生命，不是程序，也不是產(chǎn)品。
所以，當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情緒的時(shí)候，我們的第一反應(yīng)一定不能是“否定”和“批評(píng)”。我們不能說(shuō)：“不行啊，不想寫也得寫啊！寫作業(yè)就是你應(yīng)該做的事情……”
這些話在否定孩子的感受，更是在否定孩子是“獨(dú)立的人”的自主性。
我們要理解孩子，接納孩子的這種感受。
（四）我的應(yīng)對(duì)之法2：陪伴與支持
我當(dāng)時(shí)聽完玥玥的話，意識(shí)到她的情緒不高。于是離開筆記本，和她坐在一起，笑著說(shuō)：“是嗎？玥玥今天不想寫作業(yè)啦？那就好好放松放松。要不要媽媽陪著你？”
玥玥聽我這么一說(shuō)，反而答道：“可是，不寫作業(yè)，會(huì)被老師批評(píng)的吧。”
當(dāng)然了，做事是要承擔(dān)后果的。這句話我之前和她講過(guò)，她明白。
所以，這一次我故意夸張地說(shuō)：“反正也沒(méi)開學(xué)呢，老師也不能追咱們家來(lái)批評(píng)你，頂多在微信上和你說(shuō)幾句，媽媽陪你一起聽著，好不好？”
玥玥笑了。
我接納了她的感受，拿出想要陪伴她的態(tài)度，并且發(fā)自內(nèi)心地支持她接納她的感受。所以，她馬上放松了不少。
我之所以敢這樣說(shuō)，是因?yàn)槲抑琅畠簩?duì)作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，她是一個(gè)即使熬夜也要將所有作業(yè)寫完的孩子。她的學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，她的責(zé)任心也很強(qiáng)。
正因?yàn)槿绱耍疫m當(dāng)?shù)姆潘膳c支持，才能讓她從自我責(zé)備當(dāng)中脫離出來(lái)，真正的放松。
（五）我的應(yīng)對(duì)之法3：調(diào)整期待，靜待花開
網(wǎng)課之下，這兩個(gè)孩子，基本都會(huì)在晚飯前將所有科目的作業(yè)寫完。
可是這一天，我想我要調(diào)整我的期待了。因?yàn)椴徽{(diào)整，不是我焦慮著急，就是她被我嘮叨、煩躁或自責(zé)。
于是，我的心中有了兩個(gè)聲音，做了兩手準(zhǔn)備：
1.她今天真的不寫作業(yè)。
可以，今天不寫，就明天一起補(bǔ)。在我們的字典中，只要是必做作業(yè)，或早或晚，都要完成。
2.等她心情好了，自動(dòng)寫作業(yè)。
如此更好，代表她又度過(guò)了一關(guān)，有了新的成長(zhǎng)。
無(wú)論她自主選擇的是什么，我都可以平和接受，沒(méi)有不滿，沒(méi)有失望，更沒(méi)有批評(píng)和責(zé)罵。
（六）我的應(yīng)對(duì)之法4：及時(shí)跟進(jìn)，正向強(qiáng)化
因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)，培養(yǎng)她端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣功夫做得比較到位，更因?yàn)楂h玥自身責(zé)任心強(qiáng)，所以，當(dāng)我做晚飯的時(shí)候，她就開始主動(dòng)寫作業(yè)了。
喊她吃晚飯時(shí)，她說(shuō)要寫完作業(yè)再吃。
被我拒絕了。
我說(shuō)：“全家人一起開開心心地吃飯，是非常重要的事。在媽媽眼里，比寫作業(yè)更重要。再說(shuō)，再過(guò)一會(huì)兒，飯菜都涼了。吃完再繼續(xù)寫，好不好？”
玥玥想了想，知道我有的時(shí)候會(huì)很堅(jiān)定，這件事沒(méi)什么回旋余地，所以她就痛痛快快來(lái)吃飯了。吃完飯，又回到學(xué)習(xí)桌繼續(xù)寫，一直到了八點(diǎn)半，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我寫完作業(yè)了，給我拍照上傳吧。”
我洗完碗，就坐在玥玥身邊陪著她，網(wǎng)課以來(lái)，她都沒(méi)有寫到這么晚過(guò)，我想我的陪伴也許會(huì)讓她更舒服些。當(dāng)她寫完的時(shí)候，我對(duì)她說(shuō)：“今天還說(shuō)不寫作業(yè)，沒(méi)想到寫起來(lái)還挺快的。真是出乎意料啊！你是怎么做到的呢？”
這句話，既讓她知道，媽媽看到了她的正向行為，最后這一句問(wèn)話，又通過(guò)激發(fā)她成就感的方式，引導(dǎo)她思考今天的調(diào)整之法。若是下一次再不想寫作業(yè)，也許她調(diào)整得便會(huì)更快一些。
（七）結(jié)束語(yǔ)
我只是個(gè)普通媽媽，我的孩子也只是普通孩子。我并沒(méi)有按照培養(yǎng)精英的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，因?yàn)槲也皇蔷ⅲ覜](méi)有資格這樣要求他們。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)我會(huì)佛系一些。
比起他們每一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)和排名、掌握了多少具體的知識(shí)點(diǎn)，我更看重他們學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度和效率，更看重他們的認(rèn)知和三觀。
這一天，不論學(xué)習(xí)兩個(gè)小時(shí)，還是四個(gè)小時(shí)，只要是認(rèn)真和高效的，就足夠了。剩下的事情全部用來(lái)玩，玩得盡興開心，也足夠了。
我相信，只要他們有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論什么時(shí)期遇到了自己喜歡的事情，有足夠的動(dòng)力和熱情之后，便有能力學(xué)習(xí)起來(lái)，而且更容易事半功倍。
這是我的期望。是否真如此，需要時(shí)間驗(yàn)證。
以上，是我家孩子個(gè)人案例，希望能給大家一些啟發(fā)。
