小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)很差怎么辦?（小孩讀二年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)差怎么拯救）
在公園偶遇橙橙的媽媽，我只見(jiàn)她帶著小兒子沒(méi)見(jiàn)到大女兒橙橙，便詢問(wèn)橙橙干嘛呢，沒(méi)想到我這一問(wèn)，卻問(wèn)出了橙橙媽的煩心事，原來(lái)她剛和女兒大吵一架，因?yàn)槌瘸日Z(yǔ)文作業(yè)寫(xiě)了一點(diǎn)便扔下，就急忙去看她喜歡的動(dòng)畫(huà)片。她向我傾訴說(shuō)“橙橙語(yǔ)文成績(jī)太差，每次考試就只能考50多分，真讓人頭大，不知道該怎么辦”
初高中學(xué)習(xí)是孩子處于青春期的階段，也是孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中最關(guān)鍵的六年，因?yàn)樗婕暗搅酥锌寂c高考，左養(yǎng)中學(xué)教育賴頌強(qiáng)再講孩子的學(xué)習(xí)方法和考試心里調(diào)節(jié)的直播課里，系統(tǒng)的講解到如何幫孩子提升學(xué)習(xí)效率，提升考試時(shí)候的心理素質(zhì)，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
橙橙今年上小學(xué)二年級(jí)，聽(tīng)她媽媽說(shuō)，她考試時(shí)拼音部分總是錯(cuò)，可以說(shuō)最簡(jiǎn)單的聲母和韻母都分不清楚。
對(duì)于一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聲母和韻母都分不清楚，可想而知，相較于同齡孩子來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)落后的，那么為什么孩子上了二年級(jí)，還分不清聲韻母呢？我覺(jué)得可以從三個(gè)方面尋找原因。
小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差的原因？
教師方面
我想每一位老師在學(xué)完聲韻母之后，都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生抄寫(xiě)很多遍，以便于孩子能夠記住。但是很多老師在布置完作業(yè)后，卻忽略了一項(xiàng)很重要的事情，那就是檢查孩子的作業(yè)完成情況。這里所說(shuō)的作業(yè)完成情況不是僅指書(shū)面上的完成，而是孩子是否實(shí)實(shí)在在的掌握了知識(shí)。
家長(zhǎng)方面
每一位家長(zhǎng)都想自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)能好，但孩子畢竟是孩子，自控能力有限。當(dāng)你看到孩子在家里寫(xiě)學(xué)業(yè)不專心，當(dāng)你看到孩子寫(xiě)學(xué)業(yè)“投機(jī)取巧”時(shí)，你的態(tài)度決定了孩子的行為。如果你視而不見(jiàn)，孩子對(duì)自己的錯(cuò)誤行為也會(huì)視而不見(jiàn)，如果你堅(jiān)決不許，孩子會(huì)明白有些事不能觸碰。
況且有些家長(zhǎng)可能根本沒(méi)時(shí)間兼顧孩子的作業(yè)完成情況，壓根不知道孩子的學(xué)習(xí)掌握情況，只有當(dāng)孩子的成績(jī)單擺在面前時(shí)，才會(huì)恍然大悟，“哦，原來(lái)自家孩子的成績(jī)那么差”。通常狀況下會(huì)責(zé)問(wèn)孩子一番詢問(wèn)孩子成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)這么差，然后叮囑孩子好好學(xué)習(xí)，隨后就不了了之了。如此往復(fù)循環(huán)，結(jié)果是孩子對(duì)家長(zhǎng)的叮囑言行變得麻木，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊如此。其實(shí)家長(zhǎng)能做的不僅只有叮囑和埋怨，更多的應(yīng)該是參與孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)論任何方式的參與。比如一句關(guān)心、比如靜待陪伴、比如和孩子一起互動(dòng)。
孩子方面
孩子是喜歡動(dòng)的，不喜歡靜，自然讓孩子一動(dòng)不動(dòng)的寫(xiě)學(xué)業(yè)是困難的。很多孩子在寫(xiě)學(xué)業(yè)的時(shí)候都會(huì)想著五花八門的事情，比如喜歡的動(dòng)畫(huà)片快開(kāi)始了，比如約好出去玩的時(shí)間快到了，比如想玩自己特別喜歡的玩具了，需要1個(gè)小時(shí)完成的作業(yè)，為了趕時(shí)間三下五除二的草草了事的完成，其實(shí)什么都沒(méi)有記得。還有的孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)一會(huì)吃口零食，一會(huì)喝口水，學(xué)業(yè)寫(xiě)的很慢，看著作業(yè)寫(xiě)完了，但是也同樣什么都沒(méi)有記得，因?yàn)樽⒁饬θ吭诹闶澄兜涝趺礃樱貌缓煤壬稀?/p>
聲母、韻母這些最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，老師教完了、學(xué)生也學(xué)完了、家長(zhǎng)也監(jiān)督了，但最終學(xué)生卻沒(méi)有掌握，原因是多方面的，根本原因還是歸結(jié)于學(xué)生本人。
教育心理學(xué)認(rèn)為:影響孩子身心發(fā)展的因素，學(xué)校教育占主導(dǎo)作用，而起著決定性作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
找到了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，接下來(lái)我們要找到切實(shí)可行的改變方法。
影響孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的因素包括孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這就需要占主導(dǎo)作用的學(xué)校教育來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣。
解決孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差的方法
就拿最簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)方案。
學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)更是熱愛(ài)聽(tīng)故事，所以在拼音教學(xué)過(guò)程中多用故事的形式來(lái)幫助孩子是不錯(cuò)的選擇。
打開(kāi)語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文書(shū)上有各種各樣的插圖，而這些插圖可以有效的幫助孩子記憶拼音字母。比如b,p,m,f這幅插圖，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，總結(jié)為:小p和爸爸一起爬山坡，爸爸拿著拐杖f(wàn),f,f，一路上聽(tīng)著廣播b,b,b，走到半山腰看到了一個(gè)大拱門m,m,m里面有兩個(gè)小朋友在玩捉迷藏。小p和爸爸高高興興的爬山破。
除了編故事，還有一項(xiàng)特別重要的就是設(shè)置場(chǎng)景，比如下面這張圖
我們可以設(shè)置拼音王國(guó)的場(chǎng)景。主要內(nèi)容是:讓孩子一起到達(dá)拼音王國(guó)，去游覽一番，孩子在拼音王國(guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了a,o,e等等一些朋友，新朋友以特殊的形式來(lái)歡迎孩子們，它們變成了各種各樣的事物，需要孩子們把它們一一找出來(lái)。這樣讓孩子參與童話里，就像孩子自己玩“過(guò)家家”的游戲一樣，有場(chǎng)景、有人物、有故事，比起干巴巴的教學(xué)，這樣孩子是不是更容易接受呢？
把孩子需要記憶的知識(shí)點(diǎn)編成孩子最喜歡的故事，或者是設(shè)置成孩子充滿興趣的場(chǎng)景，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣的過(guò)程不僅只是適用于師生之間，也適用于親子之間的互動(dòng)。
孩子在學(xué)校經(jīng)過(guò)和老師的互動(dòng)，回到家再和父母一起互動(dòng)，不僅只是游戲，還是一個(gè)有趣的活動(dòng)，不僅是鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能大大的增加親子之間的關(guān)系。我想這樣的教育方式，會(huì)讓家長(zhǎng)教育孩子學(xué)習(xí)輕松很多。
有人說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)是孩子自己的事，也有人說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事，更有人說(shuō)孩子的學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)的事，其實(shí)我想說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校，家庭以及自身都有莫不可分的關(guān)系。
占主導(dǎo)作用的學(xué)校需要給與更適合孩子學(xué)習(xí)的方法，占輔導(dǎo)作用的家庭需要給與孩子積極的配合和互動(dòng)，當(dāng)然外界力量所做的一切都是為了讓孩子提高主觀能動(dòng)性。
你的孩子有沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)落下的問(wèn)題？你們又是如何做的呢？歡迎在評(píng)論區(qū)分享你的經(jīng)驗(yàn)。
