如何和孩子進(jìn)行有效的溝通案例（怎么幫助孩子與人溝通的能力）
家庭教育親子溝通是每一個(gè)父母必修課，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟彝ソ逃H子溝通順暢的，那整個(gè)家庭氛圍都會(huì)非常和諧，更利于孩子身心健康的成長(zhǎng)，左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)老師在講NLP親子溝通，高效能親子溝通，GROW溝通模式，手把手教父母如何做好家庭教育親子溝通，父母你要學(xué)習(xí)嗎？
面向孤獨(dú)癥（即自閉癥）群體的綜合平臺(tái)——匯集各地孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)信息，孤獨(dú)癥知識(shí)，資深康復(fù)師信息及相關(guān)學(xué)習(xí)資源。讓孤獨(dú)癥群體生活得更好~
—————————————————–
星寶與人交往方面的弱勢(shì)，讓家長(zhǎng)們操碎了心。
我們的孩子可能“永遠(yuǎn)”無法像普通小朋友那樣順利與人溝通，但是作為家長(zhǎng)，我們還是有很多地方可以介入，幫助孩子提高基礎(chǔ)能力，提升孩子與人溝通的能力。
我們觀察記錄了孩子在發(fā)展與人溝通技能時(shí)，可能會(huì)遇到的一些問題。今天，就通過一些案例，邀請(qǐng)專家，從專業(yè)教育、以通俗易懂的語言，給我們解惑。
如何讓孩子的注意力從物轉(zhuǎn)移到人？
案例1：
男孩，3歲5個(gè)月，對(duì)人不關(guān)注，全部注意力都在物品上
專家解答
一句話來解決：把你自己變成玩具。
也就是說，既然孩子有對(duì)物品的注意力，說明孩子有興趣點(diǎn)，那我們就需要投其所好。不論這個(gè)東西是玩具、食物、活動(dòng)還是某個(gè)人身上的特質(zhì)，還是某一個(gè)刻板行為，那我們都可以把孩子這些興趣點(diǎn)變成了干預(yù)契機(jī)，加入到孩子的活動(dòng)中去，讓他對(duì)玩具的興趣變成對(duì)人的興趣。
舉個(gè)例子：比如孩子只喜歡蕩秋千，那我們大人就可以抓住孩子的手腳，模仿秋千玩搖搖停的游戲，就是大人把自己變成了秋千，孩子的注意力自然會(huì)從秋千轉(zhuǎn)移到大人身上。
怎么才能讓孩子與其他小朋友玩？
案例2：
男孩，3歲4個(gè)月，剛上的幼兒園沒有陪讀，幼兒園里有小朋友找他玩，他想玩他也不會(huì)說我想和你們一起玩，該怎么去引導(dǎo)他與小盆友互動(dòng)的語言呢？
專家解答
如果孩子還不具備和小朋友玩的能力，不知道如何參與其他小朋友的游戲，那我們可以先從讓孩子能和我們大人一起玩開始。我們大人跟孩子一起玩、一起做游戲的時(shí)候是很遷就孩子的，我們會(huì)利用我們的經(jīng)驗(yàn)，去體察捕捉到孩子的溝通意圖、孩子的困惑等各種情況。
但是在幼兒園小朋友不這樣，他們不會(huì)因?yàn)槲覀兊暮⒆硬幻靼啄硞€(gè)游戲的玩法去耐下心來解釋。而我們孩子因?yàn)槟芰Σ蛔悖芸赡芫蜔o法明白整件事情到底怎么回事。這樣下去，其他小朋友又會(huì)因?yàn)樵谖覀兒⒆舆@里沒有得到想要的回應(yīng)，而不再愿意主動(dòng)來找我們的孩子，形成一個(gè)惡性循環(huán)。
因此我們說先讓孩子能夠跟大人一起玩。在玩的過程中，大人可以逐步加入各種難題，這些難題要是我們的孩子在跟其他小朋友一起玩的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)的難題，然后一一教給孩子解決這些難題的辦法。如果孩子能夠做好這一步，那他才比較有可能去在跟同齡小朋友玩的時(shí)候能夠自然地加入進(jìn)去。
如果想教孩子如何加入小朋友的游戲，那我們也是同樣從大人開始。比如爸爸和媽媽在孩子面前玩一個(gè)孩子喜歡的游戲，但是并不邀請(qǐng)孩子加入，孩子想要加入的時(shí)候，如果沒有用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)，那爸爸媽媽可以假裝不理孩子；這個(gè)時(shí)候讓家里的其他人，比如奶奶給孩子輔助，幫助孩子說出“我也想玩”，或者是“我可以一起玩嗎”之類的表達(dá)，等孩子說出來之后，立刻允許孩子加入進(jìn)來。
孩子的語言教學(xué)，要重點(diǎn)注意什么？
案例3：
男孩，3歲4個(gè)月，日常生活中主要說些功利性的語言，和簡(jiǎn)單的描述性的語言，還有些拒絕性語言，如他想看電視，會(huì)說“媽媽把電視打開，我想看什么動(dòng)畫片，不要什么看什么”；還有些描述性的語言，如“雨停了，起風(fēng)了，東西掉了”，能回答一些簡(jiǎn)單的問題如名字，幾歲，媽媽爸爸爺爺奶奶叫什么名字，這是誰的東西。要怎么繼續(xù)發(fā)展孩子的語言呢？
專家解答
首先，家長(zhǎng)們需要明確的是，我們想要發(fā)展孩子的語言，一定要從溝通的功能這一角度來考慮，而不是句子的長(zhǎng)度。
例如“我想吃餅干”和“我好想吃餅干啊，求求你了，我給你跪下了”，這兩句話雖然句子長(zhǎng)度不一樣，但是它們的功能都是一樣的，都是在要求物品。
我們認(rèn)為這兩句話的功能是一致的，都能夠達(dá)到目的——給我餅干，因此我們沒有必要執(zhí)著于句子長(zhǎng)不長(zhǎng)，只要能夠準(zhǔn)確的傳遞出溝通信息，那就是夠了。
因此我們可以看到，家長(zhǎng)的問題描述中孩子的溝通功能以要求物品、要求活動(dòng)、要求協(xié)助、拒絕或反對(duì)、評(píng)論、回答問題、提供信息這幾類，那我們下一步想要繼續(xù)發(fā)展孩子的語言的話，就應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)展孩子的溝通功能。
比如可以在引人注意、要求允許、要求安慰這個(gè)功能上下點(diǎn)功夫，可以參照我們常用工具那一課的內(nèi)容，看看溝通功能檢核表，與孩子的溝通情況做一下對(duì)比，從而確定目標(biāo)！
怎樣才能教會(huì)孩子“分享性行為”？
案例4：
孩子5歲4個(gè)月，目前的溝通功能處于要求安慰，偶爾出現(xiàn)向別人展示，比如我說你涂完顏色讓媽媽看看，他一會(huì)兒涂完了就會(huì)找我讓我看一下，我表揚(yáng)他畫的好，可以休息一下了，他就很高興。平時(shí)要怎么引導(dǎo)主動(dòng)展示？
專家解答
孩子現(xiàn)在的這一行為不一定算是展示，有可能是征求允許。“展示”這一行為，是建立在充分的社會(huì)性動(dòng)機(jī)之上的。如果問題描述中能加上孩子特別喜歡畫畫，自己畫完之后會(huì)拿給媽媽看，那這個(gè)肯定是展示。但現(xiàn)在孩子的高興，可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)允許孩子休息了，根據(jù)問題現(xiàn)有描述不好判斷！
至于怎么引導(dǎo)“展示”這一溝通行為呢？
要做到2點(diǎn)：
一個(gè)是和孩子建立親密的情感關(guān)系，讓孩子覺得你很重要。我們成年人也是這樣，會(huì)把自己心里的歡樂，展示給自己在乎的人，而不是所有人。如果希望孩子出現(xiàn)展示的行為，我們肯定不能去希望他給所有人去展示，這也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍覀兙托枰⒆咏⒁粋€(gè)良性的情感互動(dòng)的關(guān)系，而不是一個(gè)工具性的互動(dòng)關(guān)系。
所謂情感性的互動(dòng)關(guān)系是指孩子不只是通過你來滿足自己的需求，而是和你有更多的情感、情緒的互動(dòng)，怎么做才能實(shí)現(xiàn)呢？大量的投其所好，制造非常多的樂趣，讓孩子愛上你，而不只是依附于你。而工具性的互動(dòng)關(guān)系是指孩子把你當(dāng)成一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己欲望的工具，溝通的內(nèi)容主要是要求物品或者要求活動(dòng)，這樣的話孩子就很難出現(xiàn)展示、分享這一類的行為。
第二點(diǎn)是實(shí)際生活中的操作方面，建議孩子能力達(dá)到這個(gè)水平的時(shí)候，在跟孩子的互動(dòng)中可以有意的去做一些分享性行為的示范。比如下完雨，你看到彩虹，不問孩子這是什么，而是指著彩虹說“哇，彩虹！”聽到有人彈琴，可以說“琴聲真好聽呀”，而不是問“誰在彈琴”，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中不斷去示范，那孩子在能力達(dá)到的時(shí)候，自然而然就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)行為。
怎么才能讓孩子的提問更有意義呢？
案例5：
孩子四歲兩個(gè)月，剛剛開始有意識(shí)問點(diǎn)問題，比如“媽媽哪去了？“、“他怎么了？“這樣的問題 。但是會(huì)出現(xiàn)反復(fù)問一個(gè)他知道答案的問題，比如他知道很多交通工具的名稱，卻老一個(gè)個(gè)指著問這是什么呀？這是什么呀?怎么能讓他的疑問更有意義呢？
專家解答
首先我們需要確定孩子提問題的這個(gè)行為是不是和情景相符合的，也就是問題描述中所舉的那兩個(gè)例子，媽媽哪去了，他怎么了之類的問題，在當(dāng)時(shí)的情況下問出來是不是符合情景需要呢。如果是的話，說明孩子對(duì)這些問題是理解的，不是單純的鸚鵡學(xué)舌或者延遲仿說。那如果是這樣的話，既然孩子能夠理解，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些問句，說明在需要的時(shí)候孩子就可以用出來。
如果想讓孩子對(duì)這些問題有更深刻的理解，我們需要做的就是給孩子提供大量的需要用到這些問題的機(jī)會(huì)，讓孩子在一次次的使用過程中體驗(yàn)到這些問題的力量。
這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪虚_動(dòng)腦筋，創(chuàng)造大量的需要孩子提問的時(shí)機(jī)，在這些時(shí)機(jī)中去教給孩子提出相應(yīng)的問題，從而實(shí)現(xiàn)問題中所說的讓孩子的提問更有意義。其實(shí)我們仔細(xì)想一想的話，從起床到睡覺的一天過程中我們有大量的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造需要孩子提問的情景。
隨便舉幾個(gè)例子，早晨起床穿衣服的時(shí)候，你可以提前故意把孩子的褲子藏起來，這時(shí)候輔助孩子提出“褲子在哪里”的問題。因?yàn)樗@個(gè)時(shí)候想穿上褲子，所以他學(xué)習(xí)這個(gè)提問的動(dòng)機(jī)就特別強(qiáng)。孩子一旦說出褲子在哪里，媽媽就立馬告訴孩子答案，比方說褲子在桌子下面等等。
在哪里的問題還可以大量泛化，比如刷牙的時(shí)候把孩子的牙刷藏起來，出門去玩的時(shí)候，把孩子的一只鞋子放在他找不見的地方。這樣，通過一次次的體驗(yàn)，孩子才能一步步的加深對(duì)于問題的理解，從而更有意義地使用這些問題！
其他類型的提問也可以參考這樣的形式，同樣操作。
上述專家解答均來自于暖星社區(qū)《胡文濤講解 家庭社交訓(xùn)練》答疑課，除此之外，胡文濤老師還想跟各位家長(zhǎng)說：很多社會(huì)性的能力，單純的依靠教是教不出來的，只有通過給孩子不斷體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)展孩子認(rèn)知等各方面的技能，提升孩子的整體能力才有可能幫助孩子發(fā)展出來這些能力。
