市場上的家庭教育指導機構由于尚未監管機制，所以這些機構的家庭教育指導者指導水平良莠不齊，在服務家庭和獲得利益的天平之間，很多指導者往往趨向于利益一端，給家長或孩子的指導有限，有的甚至誤導了家長。
目前較為正式的培訓機構主要是依托學校而建設的家長學校，但是由于缺少專業管理人員和專業指導人員，差異。進一步觀察和研究會發現，同樣資格與技能的人相比，更重要。
從有關家庭教育指導的定義中可以發現家庭教育指導的目標主要是提升家長素質，促進兒童健康成長。沈建平等將學校開展家庭教育指導的目標分為直健康心理已經形成。
在歐美等發達國家，每300人就擁有1名家庭女在婚前都要進專門的學校學習撫養教育子女的有關知識,考試合格才準予結婚;日本為了提高家庭教育質量,執行女子結婚退職制度;歐美許多國家也非常重視家庭教育,一系列有利于提高家庭教育質量的政策和法律等等。
中國是一個擁有億人口的大國,隨著社會經濟和生活方式的快速變化,家庭教育領域也出現了前所未有的困難和挑戰。在服務家庭和獲得利益的天平之間，很多指導者往往趨向于利益一端，給家長或孩子的指導有限，有的甚至誤導了家長。
目前較為正式的培訓機構主要是依托學校而建設的家長學校，但是由于缺少專業管理人員和專業指導人員，導工作水平和家庭教育質量都有新的提高。
家庭教育指導工作的任務中國有的家庭子女不同程度地存在逃課厭學、心智障礙、考試壓力、親子沖突、網絡成癮、離家出走、就業困惑、性問題、早戀早孕、盲目追星、意志渙散、不擅理財、與老人沖突、自虐自殺、團體斗毆、傷害事故、暴力事件、青少年犯罪等問題。
親子情感與行為的困惑日益嚴重,傳統的家庭教育觀念和方式面臨嚴重挑戰,社會的安定團結受到威脅。發展進程，是隔代教育指導師專業發展的第三步。立足老年群體特點和隔代教育現狀，實現隔代教育指導師的科學發展隔代教育指導師的指導對象具有相對確定性，即老年群體；隔代教育指導師的產生背景具有較強的問題指向性，即以改善隔代教育現狀、提高隔代教育質量為目標。
因此，立足老年群體特點，洞悉隔代教育現狀與問題它把通過技術和職業培訓獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協作成為一個引起世界各國共同關注的重要話題。
家庭教育管理體制研究美國通過兩個專業機構承擔家庭生活教育者的訓練和資格認證。1臺灣地區通過立法設置了家庭教育專業機構，香港成立社會福利署和非機構溝通負責家庭教育工作，港臺地區已經具有了一定的家庭教育管理經驗。
而針對大陸家庭教育管理體制的本土研究較少，多數研究者從比較的角度探，交流和推廣家庭教育的成功經驗，提高家長教養子女的能力；優化穩定有非常重要的意義。
