如何對兒童開展早期教育（如何有效實施早期教育）

一、兒童早期教育實施的基礎是什么？

1、遺傳和天賦是兒童的先天性因素，而教養則是生后可促進的因素。

孩子學習對于所有的家長來，最關心就是孩子的學習，對吧？如何幫孩子提升學習成績呢？影響孩子學習成績的因素有哪些？左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，影響孩子學習的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

兒童早期發展是在先天性因素的基礎上，通過一系列促進性措施，使兒童的生理、心理和社會能力的發展潛力得以最大的發揮，更是人一生健康和能力的基礎。德國教育家福祿培爾于1840年根據他對兒童教育的實踐寫道：“人的整個日后的生活，即使到他將要離開人間的時刻，它的淵源都在兒童早期；假如在這個時間受到損害，他就像未來之樹的胚芽受到了損害，需要很大的努力、克服很大的困難，才能成為強健的人。”

美國當代心理學家布魯姆在對近千人的追蹤研究后指出：假如把17歲的智能水平作為100，那么從出生到4歲將獲得智能的50％，4～8歲又獲得30％，而8～17歲只獲得20％，即人的智能發展主要在前4年，前4年智能等于以后13年的總和。美國心理學家亨特認為，6歲以下是兒童智能變化最大的時期，這個時期的教養經驗是最重要的，受限制的環境和童年缺乏智能刺激，對未來智能的發展具有消極、永久的影響。他認為一個人后一階段智能來源于前一個階段的智能，而年齡越大智能越固定。因此，早期智能發展是非常重要的。

2、兒童的大腦結構及功能在生長發育的過程中逐步完善。

剛剛出生的新生兒，其腦細胞數已經和成人基本相同，但腦重量會隨著年齡的增長不斷增加。出生時腦重約900克（成人約1400克）；2～3歲時可達1010克左右；7歲時約重1300克。3歲時，腦細胞分化基本完成：神經突觸的連核已完成80％。這都，兒童一出生就已經具備不斷接受教育的物質基礎啦。

兒童的智能發展速度與開始接受教育的年齡成反比。許多心理學家根據自己研究的結果得出：教育開始得越晚，兒童智能潛力發揮出來的比例就越小，如從兒童出生時就給予理想的教育條件，可以開發兒童智能的100％；但若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能達到發展自己智能潛力的60％。

3、智能發展的關鍵時期。

奧地利動物行為學家康德拉·洛倫茲在研究小鵝行為時發現：小鵝出生后的“母親印刻”現象（出生后，第一眼看到自己母親的印跡）。這種“印刻”只在出生后的一定時期內發生，并作為一種行為方式固定下來，一直影響到以后的行為。因此“母親印刻”的這個時間段稱為認母的“關鍵時期”。兒童心理學家受之啟示對兒童的心理和行為進行了研究，結果發現：兒童心理和行為的發展也有類似動物發展的關鍵時期，抓住關鍵時期進行教育能收到事半功倍的效果。心理學家和教育學家通過大量實驗和觀察證明，嬰兒童年時期是人生智能發展的關鍵時期，在這個時候進行良好的養育及有效刺激，訓練大腦各部位的功能，能加速神經系統和大腦的成熟，使其盡快發展，臻于完善。俗話說“三歲看小，七歲看老”，就是從某個角度概括說明早期發展、早期環境對后來智能發展的重要性。

二、兒童早期教育應該執行什么原則？

0～6歲的養育奠定兒童一生的健康基礎，如營養、睡眠和運動為孩子帶來健康和強壯的體魄。而良好的飲食習慣、規律的睡眠和對運動的喜愛都是父母在早期的養育過程中促進其發展形成的。因此，良好的養育會給孩子的一生帶來健康和幸福。與此同時，在父母與孩子親子互動的過程中，培養了孩子的感情，從對父母的愛到家人的愛，并輻射到對同伴，以至集體。基于愛的情感會讓孩子產生親子依戀、具有歸屬感和安全感。所以，父母的養育過程是孩子情感形成的搖籃。

1、量力性原則。

即量力而為，量力而行。量力性原則是指在向兒童進行教養時，必須符合兒童的年齡特征和接受能力，按照兒童實際的年齡階段選擇和確定其教育任務、內容和方式和認識能力的發展是無限的，但在一定的條件和階段中，又是有限的，有時還受客觀實踐所制約。兒童是正在生長發育的個體，如果不考慮他們的接受能力，硬性灌輸一些他們不能理解的知識；安排的學習活動，超出其承受限度，會直接影響到他們的身心健康發育。從兒童的實際年齡出發，注意他們的接受能力，并不是消極地去適應他們原有的水平，而是在自然養育的過程中，通過豐富的養育內涵，建立孩子與養育人之間的親密互動來促進其發育潛能的突現，促進孩子健康成長。

2、直觀性原則。

即在向兒童進行教養時，應該在感知的基礎上認識事物，以形成觀念。直觀性原則在兒童早期教養中具有特殊的意義。因為在這個年齡階段，兒童生活經驗缺乏，思維特點是以形象思維為主，必須在感知的基礎上才能認識事物，形成觀念。即兒童對生動形象的事物和現象容易認識和記憶，而對復雜和抽象的說理就不容易接受。因此，對兒童進行教育時，不宜采取呆板的課堂教學形式，應該通過直觀的實物、圖片、玩具進行啟發式誘導，這樣才能收到良好的教育效果。在貫徹直觀性原則時，應堅持多樣化，如電影、電視、幻燈、錄音、錄像、唱片、廣播等，以激發兒童學習知識和獲得技能的興趣和積極性。

3、啟發性原則。

是指在向兒童進行教養時，珍惜兒童好奇的特點，因勢利導。兒童生性好動、好奇，對周圍事物（尤其對新鮮事物）有極大的興趣，這是兒童求知欲的表現，是培養學習興趣，促進積極主動學習的基礎。因此，我們要珍惜兒的這種好奇心，因勢利導，啟發他們多想、多問，積極開動腦筋。這就要求教育者和家長多使用啟發性語言，鼓勵引導兒童去發現問題、提出問題，并幫助他們一起解決問題為兒童探索問題疏通思路。正確對待兒童的提問，使他們的好奇心得到滿足，能促使他們的求知欲更加旺盛，所提出的問題也更深更廣，兒童的思維活動也就越能向更高的水平發展。

4、督導性原則。

兒童對接受教育和訓練具有很大的被動性，這就要求教育者或父母在實施教育的過程中，經常對兒童進行提醒、督促、檢查和指導，使他們養成良好的習慣。但督促、檢查一定不要強制和包辦代替。

5、連續性原則。

即在兒童教育的過程中，應按照知識本身的邏輯系統和兒童認識的規律，有步驟、持之以恒地進行。兒童的語言和認知發育是有一定規律和順序的。因此，在培養過程中，不能急于求成，揠苗助長。要注意知識的連貫性和新舊知識的聯系，通過逐漸提高智能活動的難度、廣度，循序漸進，略為超前的原則進行訓練，這樣才能達到預期的效果。

6、一致性原則。

即在教養時，教育者的育兒觀念和方法應該一致。教育者或父母應該通過研討、不斷總結和相互默契配合，同心協力，使孩子向著健康的方向發展。