父母在教育孩子的過程中，要改變評判孩子能力大小的標準，不能簡單的以孩子所取得的成績來作為衡量標準，因為孩子的素質能力不僅僅只是單純由成績來決定的。社會的發展需要慢慢走向對綜合能力要求比較高的方向，孩子們在學校通過努力爭取獲得的高分并不代表孩子的能力有多強，它只是考核標準中的一個，作為素質評定是遠遠不夠的。而擺在孩子面前最重要的一件事就是如何學會動手，愛上動手。
這有一個耳熟能詳的例子，著名發明家愛迪生小時候成績特別差，愛迪生8歲上學，但僅僅讀了三個月的書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門，可是他的母親并不這樣認為，也沒有因此對孩子失去信心。最終他在母親的精心引導和教育下，愛迪生建立了自己的試驗室，每天動手做各種科學實驗，前前后后最終成為世界上最偉大的發明家之一。
無獨有偶，著名科學家愛因斯坦在上小學時，也曾因為學習成績差被老師認為是低能，然而他在自己的不懈努力下，用自己的聰明才智創造了相對論，為世界科學做出了卓越的貢獻，成為20世紀最偉大的科學家之一。
現代社會，是講究孩子能力和各方面綜合素質的社會，成績只是孩子一個階段學習情況的反應，無法證明孩子的全面素質和能力。一個學習成績不理想的孩子，也許在動手實踐方面有獨特的優勢，因此，父母不能片面重視孩子的分數，而忽視孩子的全面發展。
從上面兩個例子我們可以看出一些共同點，兩位著名的發明家以及科學家他們都善于動手，特別是在做實驗的過程中，理論與動手能力相結合，需要考驗他們極強的動手操作能力。從孩子小時候開始，父母就需要重視發掘孩子的潛力和能力，沖破傳統教育理念的桎梏，將孩子的動手能力教育列為重要的教子課題。
培養孩子的動手能力，首先父母要減少為孩子做事的沖動，在生活中，父母應該多多地讓孩子們自己去做力所能及的事，孩子們可以做的就堅決不幫做。只有給了孩子充分動手展示的機會，才能讓孩子真正的獨立去解決事情，去在不斷嘗試中鍛煉自己。此外，家長們還需要給孩子充分的自由，減少對父母的依賴，讓他們自由去發揮，孩子也會在這種放手中，鍛煉自己的動手能力，成為理論和實踐相統一的優秀孩子。
培養孩子的動手能力還需要孩子們，力所能及地多去幫助別人。不管是熟悉的身邊人還是陌生的人，孩子們的這種良好品質也會感染更多的人去做，在這種鍛煉中，孩子們也會收獲很多次實踐動手的機會，家庭生活是一種集體生活，也可以看做社會的縮影，家長要引導孩子多為父母做些事情，可以是一些很小的事情，如掃地、擦桌子、洗碗筷，等等，從小培養孩子為他人著想的意識。
